在化学教学中，我们教师要善于透过常规的教学来观察学生的心理变化，努力从心理健康角度去调节不同层次学生的学习心理，从而及时有效地排除学生学习心理障碍，引导他们走出心理低谷，培养其具有优良的心理品质，以便顺利完成化学课的学习。
学生学习心理障碍的形成是多方面的。由于学生的智力、化学基础知识、学习方法和行为习惯及情感意志等方面的差异，使部分学生的个性品质、意志发展产生了一些不良因素。如形成了马虎心理、依赖心理、饱胀心理、厌烦心理、畏惧心理等，从而产生了茫然、自卑或自弃等诸方面的心理障碍。学生所形成的这些不良心理障碍，往往与我们教师有直接关系，教师的不良言行将对学生造成极大的影响。如由粗心随意的教学养成马虎心理；由满堂灌养成依赖心理；由急于求成造成饱胀心理；由单调乏味的教学引发厌烦心理；由学习上受到挫折得不到教师及时引导，从而使学生丧失信心，导致畏惧心理等。如果学生的心理障碍得不到及时纠正，部分学生就会坠入化学学科的后进之列。因此有针对性的优化教育教学过程，能纠正学生由各种因素造成的不良心理。
一、 寓思想教育于教学之中
在化学教学中，我们教师要善于结合教学内容，对学生进行爱国主义思想教育，使学生了
解中外化学家的事迹和贡献，激发学生奋发向上、刻苦钻研的精神，明确学化学的重要性，克服茫然、无所谓的心理。
二、 采用多种教学方法，启迪学生思维
对于化学成绩较差的学生，可能要反复多讲，但又不能助长他们的惰性和依赖心理。这就
要坚持“学生是学习主体”的观点，可采用多种方法来调动学生的学习积极性。如采用“启发式“、“讨论式”、“实验探究式”等教学方法，从不同角度、不同方向去启迪学生思维，开发学生的潜能，使其积极思考，主动学习。这样可使学生克服依赖心理，成为学习的主人。
三、 因材施教，调整教学结构
饱胀心理，主要表现在某些学生对知识消化不良上。因此我们教师必须根据不同层次的学生进行因材施教，如开设提高班、补课班、导师制等分类指导。在课堂教学上，教师对于不善发言的学生要多提问；对于急躁的学生严格训练；对于不善思考的学生多启发、诱导。还要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，及时调整课堂教学结构，帮助学生逐步掌握知识，不能急于求成，一步到位。如“摩尔”一节的教学，看似篇幅不长，但实际知识容量很大，因此不能在一节课内达到最终的教学目标，要循序渐进。在教学中多举例、多设置台阶，从宏观到微观，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，使学生对知识有个逐步消化，这样，最终能真正彻底掌握所学知识。
四、 创造愉快的学习环境
愉快是克服厌烦心理的良策。首先要建立和谐的师生关系，同时还要培养学生的学习兴趣来激发学生想学、乐学、爱学的热情，可通过风趣的语言、趣味小实验、外出参观、开设“生活与化学”讲座等形式来充分展现化学世界的神秘、瑰丽多彩，使学生学习化学的求知欲由然而生，在兴趣高潮中突破难点，顺利地接受新知识。另外，对于后进生我们教师要更加关心爱护，多鼓励，少责备，多督促教育帮助，看到学生的点滴进步，老师就要及时表扬，使学生树立自信心，从而在一次次成功中体验到学化学的乐趣，这样可有助于学生克服自卑、畏惧、厌学等心理，最终走向成功之路。
